El mundo est\u00e1 buscando c\u00f3mo mejorar los logros de los estudiantes, pero s\u00f3lo algunos tienen \u00e9xito. Puede que no exista una soluci\u00f3n \u00fanica para todos, pero definitivamente hay algunas caracter\u00edsticas comunes que no ayudan a buscar una calidad mejor a trav\u00e9s de la implementaci\u00f3n de soluciones innovadoras. Estos factores no son exclusivos de la educaci\u00f3n. Ocurren en diferentes sectores, pero la forma final que adoptan difiere de un pa\u00eds a otro, de un sector a otro. Si podemos identificar y abordar las interferencias, aumentar\u00e1n notablemente las posibilidades de \u00e9xito. Aqu\u00ed est\u00e1 nuestro top 8.<\/p>\n
1. Subestimar o sobreestimar la preparaci\u00f3n de las escuelas para el cambio<\/strong><\/p>\n La educaci\u00f3n es una cuesti\u00f3n compleja en la que intervienen diversas partes interesadas y los cambios llevan tiempo. Es importante evaluar y entender claramente hasta qu\u00e9 punto una escuela est\u00e1 preparada para implementar uno u otro cambio. Y esta no es una decisi\u00f3n que deba basarse en el sentimiento subjetivo de una sola persona.<\/p>\n Hay que derivar o adoptar alg\u00fan tipo de criterio que permita evaluar a los centros educativos, como por ejemplo, personas, fondos, tiempo, infraestructura, experiencia, etc. En dicha evaluaci\u00f3n deben participar, adem\u00e1s, personas de la comunidad que representen a las diferentes partes interesadas ya que este ejercicio permitir\u00e1 comprender mejor la situaci\u00f3n actual.<\/p>\n Una vez hecho esto, se puede iniciar la fase de planificaci\u00f3n y plantear objetivos adecuados que no deber\u00e1n ser ni demasiado ambiciosos ni demasiado f\u00e1ciles.<\/p>\n 2. Falta de implicaci\u00f3n de la direcci\u00f3n<\/strong><\/p>\n En los centros educativos, as\u00ed como en otras organizaciones, el \u00e9xito depende en gran medida de la estrategia que adopte la direcci\u00f3n. Los resultados del estudio PISA (OCDE) muestran que la orientaci\u00f3n un\u00e1nime de los directores hacia los resultados del aprendizaje en cada clase, el liderazgo y la adaptaci\u00f3n creativa de nuevas pr\u00e1cticas de aprendizaje conducen a la mejora de los logros.<\/p>\n Finlandia, que ocupa el primer lugar en la clasificaci\u00f3n de aprendizaje, tambi\u00e9n destaca la importancia del director de escuela para mejorar los resultados del aprendizaje. \u00abSin duda, una organizaci\u00f3n puede lograr grandes resultados cuando el liderazgo es pionero: piensa estrat\u00e9gicamente, siempre busca la cooperaci\u00f3n posible, que el equipo se vuelva m\u00e1s inteligente. Lo mismo ocurre en los centros educativos, donde es a\u00fan m\u00e1s importante que los l\u00edderes no se pierdan en las tareas rutinarias y los problemas diarios\u00bb, afirma el director del Consejo del Foro de Econom\u00eda del Conocimiento, Mindaugas Glodas.<\/p>\n 3. No tener un plan<\/strong><\/p>\n Sin estrategia, la ejecuci\u00f3n no tiene sentido y sin estrategia de ejecuci\u00f3n es in\u00fatil. El liderazgo escolar tiende a subestimar la importancia de tener un plan bien escrito, concreto y acordado con las personas responsables, recursos necesarios, plazos e indicadores. Aunque parezca que se enfatiza suficientemente esto, la realidad es que es una de las razones m\u00e1s comunes de fracaso, cuando hablamos de la implementaci\u00f3n de cambios en las escuelas. \u00a1Y es f\u00e1cil de resolver!<\/p>\n 4. El enfoque ascendente triunfa frente a la co-creaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n Las mejores ideas no vienen de \u00abarriba\u00bb, sino de aquellos que realmente trabajan con ni\u00f1os: los conocen bien y trabajan para ellos. Un director de escuela debe reunir a un equipo competente y dejar que se desenvuelva, asuma la responsabilidad y tome decisiones. Si no, se puede tener a los individuos m\u00e1s brillantes en el centro educativo pero no podr\u00e1n hacer nada.<\/p>\n 5. Sin apoyo o con muy poco apoyo del profesorado<\/strong><\/p>\n \u00abLa gente determina los cambios; por lo tanto, hay que invertir en ellos. Hagamos que crezca nuestra gente; si apoyamos su aprendizaje a trav\u00e9s de diferentes medios, podremos ser superiores \u00ab, comenta el director general de \u00abThermo Fisher Scientific Baltics\u00bb, Algimantas Markauskas.<\/p>\n Los cambios innovadores traen algunos problemas y tratan de sustituir los viejos h\u00e1bitos. En esta situaci\u00f3n, podr\u00eda ser necesario un nuevo conjunto de competencias, por lo que es crucial encontrar la manera correcta de apoyar esta transici\u00f3n. Si esto no es convicente, solo hay que recordar la historia siguiente: La primera persona afirma: \u00abNo veremos todos los beneficios de esta innovaci\u00f3n si nuestra gente no aprende a utilizarla con eficacia\u00bb. La segunda persona pregunta: \u00ab\u00bfY si invertimos en nuestra gente y ellos se van?\u00bb Primeras respuestas: \u00ab\u00bfY si no invertimos en nuestra gente y ellos se quedan?\u00bb.<\/p>\n 6. El sistema no fomenta nuevos comportamientos<\/strong><\/p>\n Es importante acordar el objetivo final con toda la comunidad escolar, pero no hay que dejar de lado la implementaci\u00f3n de estos acuerdos. 7. Demasiado enfoque en la \u00abnovedad\u00bb<\/strong><\/p>\n Lo nuevo no siempre es lo mejor. Y centrarse en la novedad puede hacer que olvidemos la mejora real del proceso de aprendizaje y de la experiencia de los estudiantes. La innovaci\u00f3n, por otra parte, no se trata ante todo de \u00abnovedad\u00bb, sino de \u00abvalor\u00bb. Hay que centrarse m\u00e1s en el valor a\u00f1adido que en la novedad.<\/p>\n 8. Pensar que el \u00e9xito debe llegar de inmediato<\/strong><\/p>\n Hemos o\u00eddo muchas historias de \u00e9xito que caen como un rel\u00e1mpago desde el cielo despejado. Vemos a mucha gente que instant\u00e1neamente – despu\u00e9s de una soluci\u00f3n innovadora o despu\u00e9s de una sola idea – se convierten en estrellas globales, nuevos profetas predicando que no hay nada imposible, en multimillonarios. Pero esto es s\u00f3lo un lado de la historia. Lo que tendemos a pasar por alto y lo que los medios de comunicaci\u00f3n a veces no subrayan lo suficiente es cu\u00e1nto trabajo duro, cu\u00e1nto fracaso hubo en la creaci\u00f3n de esas soluciones innovadoras.<\/p>\n No hay un atajo f\u00e1cil hacia el \u00e9xito. Si hubiera uno, estar\u00eda abarrotado. Abrazar la innovaci\u00f3n significa abrazar la cultura del aprendizaje y la mejora continua para cada miembro de la comunidad y para la soluci\u00f3n que se est\u00e1 tambi\u00e9n implementando.<\/p>\n Debemos encontrar respuestas y soluciones por nuestra cuenta, pero siempre es bueno obtener alg\u00fan tipo de apoyo (\u00a1m\u00e1s a\u00fan cuando es gratis!). Podr\u00edamos tener justo lo que se necesita para comenzar el viaje. M\u00e1s informaci\u00f3n: http:\/\/steamedu.eu\/<\/span><\/strong>.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n El proyecto sySTEAM – enfoque sistem\u00e1tico para la implementaci\u00f3n de la educaci\u00f3n STEAM en las escuelas (2017-1-LT01-KA201-035288) est\u00e1 cofinanciado por el Programa Erasmus+ de la Uni\u00f3n Europea. El proyecto es ejecutado por Virolai E.M.S.A., Kivi\u00f5li I High School, Vilnius \u017demynos Gymnasium, Fundaci\u00f3n Catalana para la Investigaci\u00f3n y la Innovaci\u00f3n, Sihtasutus Oman\u00e4olise Kooli Arenduskeskus, Foro de Econom\u00eda del Conocimiento.<\/strong><\/p>\n \u00a0<\/p>\n \u00a0<\/p>\n \u00a0<\/p>\n \u00a0<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" El mundo est\u00e1 buscando c\u00f3mo mejorar los logros de los estudiantes, pero s\u00f3lo algunos tienen \u00e9xito. 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Se habla de integraci\u00f3n de diferentes temas, pero el plan de aprendizaje no est\u00e1 adaptado para ello. Se habla de cooperaci\u00f3n, pero nunca se invierte tiempo en aprender a hacerlo eficazmente. Se habla de ense\u00f1anza y aprendizaje de competencias generales, pero todo lo que se mide es informaci\u00f3n basada en hechos.
La m\u00e1xima \u00abSe obtiene lo que se mide\u00bb es m\u00e1s cierta de lo que se cree, por lo que hay que adaptar bien los incentivos.<\/p>\n